教師和學(xué)生是學(xué)校的兩大主體，教師和學(xué)生相隨使教育生生不息，由此，教師和學(xué)生的關(guān)系便成為教育活動中最為普通和最為重要的關(guān)系。從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，不同的教育階段，師生關(guān)系有不同的內(nèi)容和與之相應(yīng)的表現(xiàn)形式；作為社會關(guān)系的一種特殊形態(tài)，師生關(guān)系與教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步緊密相連，并呈現(xiàn)出鮮明的時代特征。

　　我國著名教育家梅貽琦先生曾用“從游”來比喻大學(xué)中的師生關(guān)系，他說：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。”在大學(xué)這片知識的海洋里，教師是導(dǎo)游者，引領(lǐng)學(xué)生搏擊風(fēng)浪，學(xué)會本領(lǐng)；學(xué)生是從游者，亦步亦趨、緊緊相隨、慢慢長大。這是一種“從游”式的師生關(guān)系。

　　當(dāng)教育特別是高等教育發(fā)展到今天，隨著科技革命的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育融合，特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及的環(huán)境下成長起來的95后學(xué)生步入大學(xué)校園，傳統(tǒng)的“從游”式的師生關(guān)系受到不少新的沖擊。學(xué)習(xí)的場域由于網(wǎng)絡(luò)的廣泛延展性和其他媒介的方便快捷，不再局限于教室、課堂；學(xué)生可以隨時隨地求教于教師，也可以自主學(xué)習(xí)，而教師在指導(dǎo)學(xué)生時也可以從中汲取有利于自己成長的養(yǎng)分，甚至是在某些問題上向?qū)W生學(xué)習(xí)，或與學(xué)生一道學(xué)習(xí)、共同提高。因此，當(dāng)下的師生關(guān)系中，學(xué)習(xí)合作者的因素在增長，教學(xué)相長、生師互動的學(xué)習(xí)共同體在形成。“師生學(xué)習(xí)共同體”逐漸成為現(xiàn)代高等教育教學(xué)領(lǐng)域中教師和學(xué)生關(guān)系的發(fā)展趨勢。

　　揚棄與超越師道尊嚴(yán)式的師生關(guān)系

　　教師和學(xué)生是學(xué)校得以生存、延續(xù)、發(fā)展的兩個最基本的要素，任何一所大學(xué)都是由教師（當(dāng)然也包括管理者）和學(xué)生組成的共同體，大學(xué)固然有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等職能，但大學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成長成才，這是“大學(xué)之道”，也是大學(xué)的“初心”。德國哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯曾說過：“大學(xué)是一個由學(xué)者與學(xué)生組成的、致力于尋求真理之事業(yè)的共同體。”因此，在現(xiàn)代社會中，教師和學(xué)生是相互平等的兩個主體，教師和學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)，教師和學(xué)生的關(guān)系始于課堂，但又不止于課堂，它將課內(nèi)的互動與課外的交流，線上的學(xué)習(xí)與線下的咨詢等多種形式結(jié)合起來，以相互交流、彼此信任、聯(lián)系緊密、互動頻繁、友好和諧的師生關(guān)系，達(dá)成教師和學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長的目標(biāo)。師生學(xué)習(xí)共同體是對傳統(tǒng)的、特別是師道尊嚴(yán)式的師生關(guān)系的揚棄與超越，是現(xiàn)代高等教育師生關(guān)系的集中表現(xiàn)，是現(xiàn)代高等教育教學(xué)過程的本質(zhì)要求。

　　教師是師生學(xué)習(xí)共同體的引路人。教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生潛能的喚醒者，是教育內(nèi)容的設(shè)計者，也是教育實踐的推動者，是影響和決定學(xué)生成長成才的主導(dǎo)力量。對于師生關(guān)系，有一個十分流行的比喻，那就是花朵與園丁。苗木要生長，花朵要盛開，園丁很關(guān)鍵。園丁要依據(jù)苗木的生長特點、生長周期營造出適宜的生長環(huán)境，才能讓苗木茁壯成長、花朵應(yīng)時盛開。園丁不能模具式地把學(xué)生批量生產(chǎn)成一模一樣的器具，也不可違反生長規(guī)律揠苗助長。從這種意義上說，育人不應(yīng)像工業(yè)，而更應(yīng)像農(nóng)業(yè)。我們強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，就是以學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，營造適宜學(xué)生成長成才的環(huán)境。

　　青年學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，教師的任務(wù)不只是匆忙地穿梭于課堂之中，向?qū)W生傳授知識；教師更重要的任務(wù)是“傳道”——引導(dǎo)人生的責(zé)任，要幫助青年學(xué)生系好人生的第一粒扣子，做學(xué)生成長成才的引路人。

　　讓學(xué)生學(xué)會思考比學(xué)會知道更重要

　　互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的思想較之以往更加開放、活躍、自由，價值取向更加多元化。同時，在這個資源共享的時代，學(xué)生需要的任何知識都可以通過查詢、搜索快速的獲得，教師在學(xué)生知識建構(gòu)方面的權(quán)威性大打折扣，學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體性不斷增強(qiáng)。由此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題凸顯了。很明顯，讓學(xué)生學(xué)會思考比學(xué)會知道更為重要。因此，教師的責(zé)任已不僅是研究如何“教”，更要深入系統(tǒng)地研究讓學(xué)生如何“學(xué)”，如何學(xué)得更好。

　　美國一家調(diào)研公司的報告指出：95后學(xué)生的注意力持續(xù)時間為8秒鐘，他們的大腦已經(jīng)進(jìn)化至能夠更快速地處理信息，并且能夠更加靈活地應(yīng)對更大程度的心智挑戰(zhàn)。面對思維敏捷、知識碎片化的一群學(xué)生，教師的教學(xué)方式要發(fā)生哪些變化？如何因勢利導(dǎo)、順勢而為？

　　這個“勢”就包含了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)情特點與學(xué)習(xí)規(guī)律。現(xiàn)在歐美國家一些大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。如美國的“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”、澳大利亞的“課程體驗調(diào)查”和英國的“全國大學(xué)生調(diào)查”等，都把對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視與研究作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

　　因此，在師生學(xué)習(xí)共同體中，教師要加倍主動地去研究當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，要促使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為第一要務(wù)，學(xué)校要建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，支持和獎勵愛學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)的學(xué)生，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

　　近一個時期上海市高校“中國系列”思政課走紅，成為上海高校實實在在的熱門課程。“治國理政”“讀懂中國”“中國道路”“法治中國”“創(chuàng)新中國”等一批課程圍繞當(dāng)下青年學(xué)生最關(guān)心的國事，由授課教師和學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生在潛移默化中找到問題的答案，擴(kuò)展視野、陶冶情操。“思政課程”開始轉(zhuǎn)向“課程思政”，曾經(jīng)讓學(xué)生昏昏欲睡的思政課成為學(xué)生追捧的精品課程。這一轉(zhuǎn)變的背后，就在于課程的設(shè)計不再是教師頭腦中的一種經(jīng)驗安排，課程內(nèi)容回應(yīng)了學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)切，課程的方式適合當(dāng)代學(xué)生接受新知的特點。

　　只有我們每個教師都重視立德樹人，都把教學(xué)視為第一任務(wù)，把教師作為第一身份；只有每個學(xué)生都勤于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為成長的第一需求，把學(xué)生作為第一身份；只有教師和學(xué)生在一個充滿活力、生動活潑、奮發(fā)上進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體中如饑似渴地求知、孜孜不倦地探索，我們才能形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，才能構(gòu)建起大學(xué)的“師生學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生的成長成才才能從美好的愿景變?yōu)槔硐氲默F(xiàn)實。

　　讓教師處處體會到站在三尺講臺上的歸屬與榮耀

　　構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，踐行“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為核心”的教育理念，需要教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，但我們也要看到，教師也有自己專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長的需求和對美好生活的向往。對廣大教師，我們要多一分呵護(hù)與關(guān)愛，為他們營造良好的教學(xué)工作環(huán)境，解決后顧之憂。只有當(dāng)教師處處體會到站在三尺講臺上有幫助、有依靠、有歸屬、有榮耀，他們的教學(xué)信心、教學(xué)情感、教學(xué)責(zé)任心才能被激發(fā)和喚起，才能轉(zhuǎn)化成奉獻(xiàn)教學(xué)的實實在在的行動。

　　“十三五”期間，我們要牢牢抓住教師隊伍，特別是青年教師隊伍建設(shè)這個關(guān)鍵，把支持和扶持拔尖人才與幫助培養(yǎng)廣大教師結(jié)合起來，使高校教師隊伍的職業(yè)能力和師德素養(yǎng)有一個整體性提升，為高等教育提高水平、辦出特色、由大變強(qiáng)、實現(xiàn)現(xiàn)代化打下最為可靠的基礎(chǔ)。四川大學(xué)自2014年起在全校設(shè)立“卓越教學(xué)”獎，就是讓長期從事本科教學(xué)的優(yōu)秀教師的辛勤勞動得到充分肯定與尊重，構(gòu)建起專注教書育人的大環(huán)境。廈門大學(xué)等不少高校建立了教師發(fā)展中心，研究和幫助教師發(fā)展成長。其他高校也有不少好的做法。要通過制度設(shè)計，讓高校的校園涌現(xiàn)更多的好老師，讓更多的好老師奉獻(xiàn)出更多的好課程、培育出更多的好學(xué)生！

　　“教書育人”是大學(xué)最重要的任務(wù)。一所學(xué)校辦得好不好，是不是一流，固然要看它的排名、標(biāo)志性的科研成果和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的成就，但是更要看這所大學(xué)師生的精神風(fēng)貌和師生關(guān)系。好大學(xué)的教師有其獨特的人格魅力，好大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生有其明顯的精神印記。師生學(xué)習(xí)共同體不僅是一種學(xué)習(xí)的協(xié)作組織，它更是教師和學(xué)生精神成長的家園。在這個共同體中并不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師教授過程的融合，更是教師和學(xué)生之間精神和心靈的碰撞，情感、思想和智慧的交融。在這個共同體中，教師和學(xué)生在理解、信任、交流、互動中臻至完善，達(dá)成共識，增長智慧，體驗生命，完善人格，這就是教育的真諦和教育的本真！

　　（中國青年報瞿振元作者為國家教育咨詢委員會委員，中國高等教育學(xué)會會長、教授）