“翻轉學習”旨在進一步深化“翻轉”的內涵，從而引導和規范翻轉課堂的實踐，實現最大化地利用面對面教學時間，構建學習者為中心的學習環境，從而達成深度學習的目標。相對“翻轉課堂”對流程翻轉的強調，“翻轉學習”將“翻轉”的內涵進一步推演為學習內容、學習目標的翻轉，并明確對“深度學習”的根本追求，有助于對以往翻轉課堂實踐中被過分強調的視頻技術進行重新定位。

伯格曼和薩姆斯最先通過視頻技術實現課堂的翻轉，可汗學院的成功更是強化了翻轉課堂中視頻這一技術要素。據國外非盈利組織“明日工程”和“翻轉學習網”在2013年秋季的大規模在線調查，老師們把學生能否在家獲取視頻、如何制作和尋找高質量的視頻視為實施翻轉課堂的重要障礙。而國內對翻轉課堂中的視頻技術非常熱衷，并涌現了相關的微視頻制作的一系列實踐活動與學術研究，視頻成了翻轉課堂中的關鍵要素，也似乎成了翻轉課堂的一個重要標記。為什么需要視頻？視頻真是必需的嗎？事實上，在課下觀看視頻講座，也是翻轉課堂實施中受到批評最多的一點。伯格曼和薩姆斯在《翻轉學習：促進學生參與的途徑》一書中，對此專門做了澄清，指出“視頻技術是翻轉學習的重要要素，但并不是最重要的”，翻轉學習環境的核心是對課堂時間的充分利用。同時指出：對于記憶和理解兩類學習目標，教師創建的視頻是內容傳授的最好工具。

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