目前高校教師教學質量評價體系(下文簡稱為“評教體系”)存在幾方面的問題：一是學生無法及時反映課堂教學質量問題;二是參與考核的主體是上級考核部門、是領導，對學生的意見不夠重視;三是現有考核方法無法產生可量化的考核結果;四是考核的結果沒有被很好地運用，不能體現出認真上課教師的價值;五是由于壓力不足導致動力不足，以致教學改革、新的教學模式不能及時深入貫徹與推廣。

其實，無論教師本人還是學校領導，都希望每次上課之后第一時間掌握學生對本次課堂的評價。在過去，我們做不到。但在互聯網+的今天，從技術上講，這種評價已經可以借助手機被及時、量化傳遞，可以做到每一次上完課后，每位學生能夠通過手機客戶端的評價功能對教師當天多方面的教學評價指標進行打分、進行問題反饋，再將數據上傳到學校評價系統，以累計一學期的評價結果作為量化考核教師教學質量的主要依據，從而創新高?，F有的“評教體系”。

在“評教體系”軟件的具體設計方面，可考慮由手機客戶端與Web網站一起構成。軟件可有機銜接“學校的課程安排進度表”“上課學生名單”“上課教師名單”“同行評價名單”和“具體評價指標”等內容，其評價分數通過手機上傳到網站后臺數據庫進行綜合處理，再將評價結果顯示在網站和手機客戶端上。為了鼓勵學生積極參與評價，每次課后，安裝此應用軟件的手機會收到消息，提醒學生及時打分。

基于智能手機應用軟件的“評教體系”需注意以下幾點：

一是評價主體。只有把評價主體還給學生，按市場經濟“誰消費，誰評價”原則辦事，才能反過來促進教師教學質量的提高。另外，鑒于學生受知識水平局限，也為形成教師之間相互聽課觀摩制度，建議“評教體系”引入“同行評價”。建議學生評價占60%～80%分值，同行評價占20%～40%分值。

二是評價指標。教師上課質量的評價指標一般可分為教師素質、教學態度、教學方法、教學內容和教學效果等五個一級指標進行考察，而每個一級指標又可細分為幾個具體可考察的二級指標，學校根據自身教學目標，可以適當靈活設計。另外，除了每次課堂評價之外，還可在期中、期末增加一些教師對學生自學能力的培養、創新思維、思想正能量的引導等潛移默化的評價指標，讓多付出的教師，有更多回報。

三是評價過程的獨立性。在機構上，設立獨立的校級評價委員會，負責整個評價體系的日常運行，并做好相關配套服務工作，它不直接參與教師教學質量的評價工作。在當前學?；貧w“教授治學”的大背景下，教師教學質量評價工作更需以“學生為主，同行為輔”的評價模式，去除領導評價，減少行政干預，讓教師將更多精力用在備課、用在學生身上。只有當教師對某次上課質量評價有異議時，校級評價委員會具有調查與仲裁的職能;同時也受理個別教師將期末成績與評價掛鉤等的學生投訴問題。

四是評價結果的可比性。由于受專業不同、課程類型不同、課時數不同、上課人數不同等因素的影響，采用統一考核指標對全校教師進行評比，會有失公允。因此，對于專業方面，建議按專業各自進行內部對比;對于選修課、實習課等課程，根據具體情況，重新調整評價指標，讓他們內部進行對比;對于課時數不一樣、上課人數不一樣，建議引入“評價系數”進行矯正?？傊?，遇到情況，根據自身情況進行調整，讓評價結果盡量公允。

五是評價結果的正確應用。以學生為主體的“評教體系”的評價結果如果只是被當作向教師反映自身不足的工具，那么對教師的鞭策將大大削弱，對學生參與評教的積極性也會產生影響，最終導致評價體系流于形式，甚至不能持久運行。建議從精神上和物質上兩方面對評價結果進行運用：

比如產生“最受歡迎教師”排行榜。而且排行榜每天動態變動，實時顯示在每位學生手機客戶端的動態新聞里。上榜教師能夠得到學生的廣泛認可，這對認真上課的教師而言是最好的精神嘉獎。

再比如，可以將評價結果與教師的職稱相關聯。這樣還能改變當前教師為了評職稱只顧科研課題而敷衍教學的困局。

還有，可以與教師的課時費相關聯。目前教師的課時費是與教師職稱相關聯，而不是與教師的上課水平、學生的實際受益相關聯。只有將課時費與反映教師每一次教學質量好壞的評價結果直接相關聯，教師才有上好課的更大動力，學生才能最終受益。

在深化教學改革的今天，對于新事物，總會有一些瑕疵，不過只要我們的努力方向正確，就應該大膽嘗試。

(作者王學寶：單位溫州醫科大學)